Référentiel d’intervention en mathématique (RIM)

RIM

Nouveauté pour le développement didactique des élèves du 2^e cycle:  ICI

Expériences vécues: résoudre POUR apprendre à résoudre

• Expérimenter la « guidance »:  Ce balado de 20 minutes donne la parole à l’équipe-école de L’Aquarelle à St-Bernard.  Comment laisser plus de place à l’élève et encourager son engagement à résoudre des situations-problèmes? 
• Piloter une situation-problème mathématique:  Annie Guay, enseignante de 1^re année à l’école L’Accueil de Scott, anime la phase de préparation pour apprendre à résoudre une situation-problème. 
• Le signet de compétence:  L’équipe-école de L’Astrale à St-Sylvestre a expérimenté une nouvelle grille pour évaluer les élèves en mathématique.

Les quatre étapes de l’heuristique de résolution de problèmes de Polya 

Expériences vécues: apprendre PAR la résolution de problème

• Les photos-problèmes de monsieur Bernard : Bernard Audet, enseignant de 5^e année à l’école Mgr-Feuiltault à Ste-Marie,  propose des photos-problèmes pour encourager ses élèves à voir le monde avec des lunettes mathématiques.  
• Un problème de bonne journée : Recueil préparé par Nadia Roy, enseignante de 2^e cycle à l’école Ste-Famille. Offre près de 80 courtes situations impliquant des structures additives  et des structures multiplicatives accompagnées de précisions didactiques.
• Vivre les mathématiques en nature: Une expérience liant littérature jeunesse et concepts mathématique réalisé dans la classe de Chantal Pouliot, enseignante de 2^e année de l’école Maribel à Ste-Marie. 
• Quand s’invite l’engagement à résoudre: Entrepreneuriat et mathématique dans la classe de 4^e année de madame Mélanie, école L’Accueil de Scott. 
• L’aide mémoire:  Cet outil répondant aux besoins des élèves a été expérimenté dans plusieurs classes.  Il permet de responsabiliser l’élève. 

À la suite d’une analyse à priori du problème pour en dégager les démarches, les stratégies, les procédés, les obstacles et les interventions favorisant l’apprentissage, l’enseignant engage ses élèves selon trois temps d’enseignement: 

Développer la pensée mathématique

• Préférerais-tu… : Ce type d’activité propose aux élèves deux options sous forme d’images ou de courts énoncés.  Les élèves doivent choisir l’une des options en accompagnant ce choix d’explications mathématiques.   
• Lumio: La plateforme  de Smart Learning engage les élèves à laisser des traces de leur raisonnement mathématique et offre à l’enseignant l’occasion de faire l’observation de preuves d’apprentissage. 
• Les mathématiques par l’image:  Observer des images avec un regard mathématique permet aux élèves de réaliser que les mathématiques sont partout! 
• Dés Cartes Maths: Une invitation du mathématicien Descartes à utiliser les dés, les cartes où tout autre matériel qu’on trouve facilement  pour entretenir les neurones mathématiques.  
• Développer la pensée logique
• Menu Math: Des contraintes proposées à l’élève amène ce dernier à développer ses idées mathématiques. 
• Fluidité, flexibilité et calcul mental
• Motivation à utiliser les stratégies:  Un questionnaire pratique pour dresser un portrait des élèves. 
• La représentation visuelle en mathématique 
• L’armoire math interactive
• Routine mathématique et Le nombre tout bien réfléchi
• Littérature jeunesse et mathématique
• Subitisation et boulier pour développer la représentation mentale

En savoir plus:

• Site du domaine de la mathématique
• Tâche de compétence 1 ou 2: une question d’action cognitive
• Info-Math CSSBE 2020-2021
• Document synthèse du Récit
• La numératie ou l’apprentissage tout au long de la vie 
• À venir:  Présentation en ligne Moodle.