Des études ont confirmé que beaucoup de jeunes élèves qui auront des TA en mathématiques éprouvent initialement de la difficulté à estimer des quantités et à associer de petites quantités d’objets à des chiffres imprimés. Pour en savoir plus ICI.
Juin 18
Les difficultés en numératie
Juin 18
La représentation visuelle en mathématique
L’information est souvent représentée visuellement en mathématique comme moyen d’organiser, d’élargir ou de remplacer d’autres méthodes de visualisation. La représentation visuelle implique la création et la formation de modèles illustrant l’information mathématique.
L’élève s’engage cognitivement dans l’activité mathématique ou y participe activement lorsqu’il communique en appuyant ses propos à l’aide de modes de représentation ou en les combinant pour expliciter sa pensée mathématique : figures, diagrammes, dessins et schémas (Ministère de l’Éducation (2019). Référentiel d’intervention en mathématique). Initier les élèves au croquis-note leur donne l’occasion de distinguer art et représentation mathématique. Le Récit MST offre une belle autoformation à ce sujet ICI. Présentation vidéo de l’autoformation ICI (3 :14). Lire la suite
Juin 18
Numératie et littératie visuelle
Promouvoir l’importance de la lecture auprès des enfants va maintenant de soi, les bienfaits sur leur développement ayant été maintes fois démontrés. Mais qu’en est-il de toutes ces images qui peuplent leurs livres, de toutes celles qui bourdonnent autour d’eux au quotidien? Savent-ils les décoder? Et quelle importance cela revêt-il? Petite incursion dans le monde des albums et de la littératie visuelle avec Andrée Poulin.
Lire l’article ICI.
Mai 21
Développer la pensée algébrique
Documents et activités: ICI
C’est quoi? Le raisonnement algébrique est présent dans tous les domaines mathématiques. Il consiste à décrire des régularités caractérisant des relations entre des quantités – contrairement à l’arithmétique, qui consiste à effectuer des calculs portant sur des quantités connues. En gros, le raisonnement algébrique concerne la généralisation d’idées mathématiques et l’identification de structures mathématiques.
Mai 17
Quand les mathématiques s’invitent sous la plume des caricaturistes
Source: Le Soleil, 26 juin 2020
Mar 03
Représentations mathématiques
En suivant ce lien de Mathenvie ICI vous aurez accès à des capsules vidéo présentant de jeunes élèves français. Ils bénéficient de l’accompagnement de leur enseignante pour laisser des traces qui facilitent la compréhension ou qui expliquent le raisonnement .
Réflexion: Que doit-on attendre des traces des élèves?
Fév 21
Piloter une situation-problème mathématique en 1re année
Selon le Référentiel d’intervention en mathématique, » l’enseignant doit susciter la réflexion chez l’élève par des problèmes qui, dans la mesure du possible, présentent un contexte signifiant. (…)Des problèmes ayant un contexte signifiant et étant situés dans la zone proximale de développement des concepts mathématiques de l’élève l’amèneront à s’engager cognitivement. De plus, la réflexion de l’élève peut être suscitée par des questions de l’enseignant (MEO, 2011a ). Ces questions peuvent être de différentes natures et avoir diverses intentions, par exemple :
– des questions planifiées en fonction d’une anticipation des raisonnements possibles des
élèves à l’égard d’une tâche ou d’un problème donnés;
– des questions ouvertes;
– des questions sollicitant les interactions entre pairs;
– des questions favorisant l’établissement de liens;
– des questions permettant aux élèves de présenter leur solution, leur choix et leurs décisions;
– des questions permettant de faire des prédictions. 1
Résoudre des problèmes POUR APPRENDRE à résoudre des problèmes
Les heuristiques de la résolution de problèmes
« La résolution de situations-problèmes, qui constitue l’un des fondements de l’activité mathématique, repose sur une démarche heuristique, c’est-à-dire axée sur l’exploration et la découverte. Elle permet de construire des objets mathématiques, de leur donner du sens, de mobiliser des savoirs connus, de développer des stratégies et de mettre en œuvre diverses attitudes liées notamment à la confiance en soi et à l’autonomie. »2
Se représenter la situation s’inscrit dans l’étape: Comprendre le problème. L’élève essaie alors de cibler ce qu’il cherche et de déterminer ce qu’il sait à partir des données du problème. Il peut dessiner un schéma représentant le problème, écrire sur papier les données qu’il contient ou transposer ces données en notation mathématique.
Dans la classe de 1re année de madame Annie
En février, les élèves de de madame Annie abordent une situation-problème en proposant des représentations diversifiées. Madame Annie aura choisi un problème en ayant soin de respecter la zone proximale de développement mathématique de ses élèves. Le contexte et les concepts étant familiers, elle peut se concentrer sur les étapes de résolution en développant les stratégies cognitives et métacognitives de ses élèves.
Les élèves en action ICI.
- Référentiel d’intervention en mathématique (2019), page 32
- Référentiel d’intervention en mathématique (2019), page 23
Déc 11
Subitisation et boulier rekenrek
Pour éviter les pannes d’images mentales…
Observez cette représentation de 6+7 à l’aide de jetons et du boulier rekenrek. Y a-t-il une disposition ou un groupement vous permettant de visualiser le total plus facilement?
Sep 12
Apprendre les mathématiques à l’épicerie
« Bien des écoles organisent des ateliers de cuisine pour inciter les élèves à apprendre les bases des préparations alimentaires. Mais à l’école Sophie-Barat, on tente de faire des élèves de meilleurs consommateurs, en les invitant à l’épicerie, pour apprendre à décrypter les produits et à faire de meilleurs choix. »
