La guerre des devoirs…

Je suis franchement impressionné de voir qu’une équipe-école fasse consensus pour ne pas donner de devoirs. Chapeau ! Ça prend bien des Beaucerons !

J’espère seulement que vous ne vous laisserez pas intimider par quelques parents qui élèvent la voix, persuadés qu’il faut presser les enfants comme des citrons et que les devoirs sont essentiels à l’apprentissage. Au cas où cela vous aurait échappé, vous trouverez ici plusieurs arguments que j’ai glanés pour étayer votre position.

Vous avez misé dans le mille en substituant la lecture aux devoirs. Gilles a tout à fait raison, et c’est également ce que recommandent plusieurs experts de l’éducation. Donner le goût de la lecture, c’est probablement le plus magnifique cadeau que l’on peut faire à un apprenant. Le reste viendra de lui-même, et plus encore.

Bonjour, je suis étudiante au CÉGEP et je dois dire que je suis de l’avis que la lecture aiderait beaucoup les jeunes à bien écrire. J’ai été bénévole pour SOS français, j’ai essayé d’aider des adolescents qui ont des difficultés avec la syntaxe, l’orthographe, l’écriture en général et vous savez quoi? Presque tous ceux qui nécéssitaient le programme ne lisaient jamais, n’y trouvant pas l’ombre d’un plaisir, évitant une telle corvée minutieusement. Comme pédagogues, vous avez du voir des fautes et des erreurs syntaxiques aussi monumentales que celles auquelles j’ai du faire face, qui me laissaient perplexe. J’ai bien tenté de les faire lire, de leur suggérer des petits romans accrocheurs mais, à 18-19 ans, leur idée était faite, renforcée par toutes ces années de scolarité qui avait fini par les dégoûter de la langue française, surchargée de règles compliquées et arbitraires, dénuée de sens, si étrangère pour eux. Il n’était tout simplement pas dans leur culture de lire car leurs seules expériences dans ce sens se résument depuis leur plus tendre enfance à lire des extraits de textes choisis et à faire des éxercices de grammaire. Dans cette situation, je me serais vite détournée de cette langue que je trouve si riche, moi aussi.
J’ai personnellement toujours été une bonne lectrice, j’adore lire, j’ai été élevée dans un milieu où la lecture était favorisée, prisée. Je ne saurais donner un rôle à chaque mot dans une phrase, différencier une préposition d’un article, et pourtant je n’ai jamais eu de problême en français, au contraire. Je crois que c’est à force de voir des constructions de phrase correctes, de lire des mots bien écrits que le cerveau se conditionne à reconnaitre une faute. C’est mon cas et je doute de l’isolement de ma situation.

Bonsoir,

Sans méchanceté, j’ai cessé de compter les fautes du billet d’Aurélie (qui porte le même prénom que la fille de M. Jobin) après neuf… et trois d’entre elles ne s’expliquent pas par des erreurs de frappe puisqu’il s’agit d’erreurs de syntaxe. Dans la majorité des cas, par ailleurs, il ne s’agit pas d’un manquement à une règle d’accord complexe, mais d’orthographe d’usage ou grammatical simple. On est loin des règles «compliquées et arbitraires». Tout cela me fait donc douter des bienfaits de la lecture. Quand le texte écrit contredit le discours de la sorte, il y a manifestement un problème. Mais trêve de badinages.

La langue française et l’enseignement de celle-ci semblent avoir le dos bien large quand vient le temps de chercher un coupable pour la piètre qualité du français des élèves québécois. Et les «gérants d’estrades» ne manquent jamais pour faire part de leurs commentaires, comme si le fait de parler une langue faisait automatiquement d’eux des spécialistes ou des experts qui manquent cependant d’humilité et du sens des nuances. Je ne prétends pas à l’un de ces titres mais, avec 14 années d’enseignement de cette langue, je crois avoir un bagage de réflexions et d’observations peut-être plus pertinent.

Par rapport au billet d’Aurélie et pour revenir à notre propos principal, je répète cet argument évoqué plus haut: est-ce si étonnant que quelqu’un qui ne porte pas attention à la qualité de la langue qu’il emploie à l’écrit (donc, qui fait des fautes et qui s’en moque) ne soit pas intéressé par la lecture? Le raisonnement d’Aurélie est boiteux: ce n’est pas parce qu’il ne lit pas qu’un élève fait des fautes, mais bien parce qu’il n’aime pas le français tant écrit que lu. Croire aux vertus de la lecture de la sorte et sans aucune nuance est un mythe. une croyance, une conviction erronée.

Enfin, pour en revenir au propos central de cet échange, le problème fondamental des devoirs, ce n’est pas leur forme, c’est leur pertinence et la motivation à les faire. Et ces deux variables dépendent de l’enseignant qui les donne.

Comme je l’ai expliqué dans un billet sur le blogue de M. Jobin, je ne crois pas que ce soit la lecture qui est la cause de l’amélioration du français d’un enfant, mais plutôt l’accompagnement que le parent donne à celui-ci lors de cette activité. Cet accompagnement est bénéfique tant sur le plan formel que sur le plan affectif des apprentissages. Le plan, affectif, ai-je écrit: on est loin des blablabla de certains pédagogues.

Quant aux enseignants à calculatrice, si j’avais voulu être plus précis, j’aurais effectué un calcul de la fréquence d’erreurs. Cela aurait été plus précis et parlant. De plus, je dois vous avouer que je n’aurais pas eu à sortir ma calculatrice dans un tel cas puisque j’appartiens à cette génération qui peut compter dans sa tête. Dans le présent cas, mon propos voulait illustrer que le billet d’Aurélie manquait de cohérence à cause de sa forme. Je peux comprendre la beauté d’un messsage malgré des fautes de français. Je peux difficilement accepter qu’on mette de l’avant certaines formes de pédagogie en les disant efficaces alors que, dans les faits, la réalité des mots écrit nous invite à penser le contraire.

Cela étant dit, M. Jobin et moi nous rejoignons bien plus qu’on serait tentés de le croire: un «devoir», pour être efficace, doit être significatif et les parents ont un rôle évident à jouer dans l’accompagnement de leur enfant. Ces deux facteurs sont souvent, hélas, peu importants aux yeux de bien des gens au Québec.