{"id":552,"date":"2020-03-30T08:57:48","date_gmt":"2020-03-30T12:57:48","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/?p=552"},"modified":"2021-10-13T12:59:33","modified_gmt":"2021-10-13T16:59:33","slug":"ltterature-jeunesse-et-mathematiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/2020\/03\/30\/ltterature-jeunesse-et-mathematiques\/","title":{"rendered":"Litt\u00e9rature jeunesse et math\u00e9matiques"},"content":{"rendered":"
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\"\"La lecture des probl\u00e8mes pr\u00e9sent\u00e9s sous la forme \u00e9crite demande \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve la construction d\u2019une repr\u00e9sentation mentale aidant la compr\u00e9hension (Goulet, Voyer 2014).\u00a0 Ainsi, compr\u00e9hension de texte informatif<\/strong> et habilet\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions d\u2019inf\u00e9rence<\/strong> sont des facteurs motivant la r\u00e9ussite en math\u00e9matique.\u00a0<\/p>\n

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Les \u0153uvres litt\u00e9raires et documentaires pr\u00e9sent\u00e9es au bas de cet article offrent de nombreuses possibilit\u00e9s d\u2019exploitation math\u00e9matique. Certaines ciblent un contenu sp\u00e9cifiquement math\u00e9matique \u2013les albums \u00e0 compter par exemple- alors que d\u2019autres se laissent d\u00e9couvrir avec un regard attentif comme celui que porte Loma sur la litt\u00e9rature jeunesse. \u00a0Ainsi, il est possible de fixer une intention math\u00e9matique de lecture tout en s\u2019int\u00e9ressant aux id\u00e9es math\u00e9matiques \u00e9mises par les \u00e9l\u00e8ves lors de la lecture d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires et documentaires.<\/p>\n

L\u2019exploitation de la litt\u00e9rature jeunesse est un merveilleux v\u00e9hicule permettant de d\u00e9velopper la num\u00e9ratie et la culture math\u00e9matique.\u00a0 Par ses symboles, ses repr\u00e9sentations et ses codes particuliers, la num\u00e9ratie couvre l\u2019ensemble des connaissances et des habilet\u00e9s permettant \u00e0 une personne d\u2019\u00eatre fonctionnelle en soci\u00e9t\u00e9.\u00a0 L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit ainsi \u00eatre accompagn\u00e9 pour en reconna\u00eetre\u00a0la pr\u00e9sence dans son environnement et dans les \u0153uvres litt\u00e9raires et documentaires qu\u2019il d\u00e9couvre.<\/p>\n

Textes informatifs<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Pour diverses raisons, la compr\u00e9hension des textes informatifs<\/strong> exige une coordination de connaissances, d\u2019habilet\u00e9s et de strat\u00e9gies de la part des lecteurs. Tout d\u2019abord, ils pr\u00e9sentent des structures vari\u00e9es, peu connues des \u00e9l\u00e8ves (Murphy, 2013; Fayol, 2016; Williams et Pao, 2013). De plus, ils portent sur des sujets souvent \u00e9loign\u00e9s du v\u00e9cu des jeunes et proposent un vocabulaire sp\u00e9cifique. Sans compter que la compr\u00e9hension de ces textes demande aux lecteurs de faire de nombreuses inf\u00e9rences<\/strong>, c\u2019est-\u00e0-dire de faire des liens entre une information lue et leurs connaissances ou encore entre deux informations du texte non li\u00e9es explicitement. Moins les sujets sont familiers, plus l\u2019inf\u00e9rence est difficile \u00e0 faire.<\/p>\n

Pour toutes ces raisons, les textes informatifs sont consid\u00e9r\u00e9s comme \u00e9tant plus exigeants sur le plan cognitif que d\u2019autres types d\u2019\u00e9crits, par exemple les r\u00e9cits (Dockrell, Connelly, Walter et Critten, 2015). Toutes ces sp\u00e9cificit\u00e9s font en sorte que les enseignants se sentent parfois d\u00e9munis lorsque vient le temps de les enseigner, ne sachant trop par o\u00f9 commencer. Les textes informatifs, bien qu\u2019ils soient pr\u00e9sents
dans toutes les disciplines scolaires, font donc peu l\u2019objet d\u2019un enseignement planifi\u00e9 et sp\u00e9cifique. Puisqu\u2019ils sont moins exploit\u00e9s directement en classe, les lecteurs peinent \u00e0 les comprendre.\u00a0\u00bb (ADEL, 2019<\/a>)\u00a0<\/p>\n

Lecture interactive<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Apprendre \u00e0 lire, c\u2019est d\u2019abord et avant tout apprendre \u00e0 comprendre. Trop souvent, au dire de Tauveron (2001), on propose aux \u00e9l\u00e8ves des textes\u00a0lisses<\/i>, o\u00f9 il n\u2019y a rien \u00e0 comprendre, rien \u00e0 explorer.<\/p>\n

Toujours selon Tauveron (2001), la lecture litt\u00e9raire se distingue de la lecture documentaire parce<\/div>\n
qu\u2019elle est lacunaire. L\u2019auteur ne dit pas tout, il laisse des blancs, il appartient alors aux lecteurs de construire les \u00e9l\u00e9ments manquants. Cette lecture lacunaire invite \u00e0 la prise de risque. Elle favorise aussi le d\u00e9veloppement de la compr\u00e9hension, car elle confronte les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des \u00e9nigmes et \u00e0 des interpr\u00e9tations diverses. Si on poursuit comme objectif de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s de compr\u00e9hension chez les \u00e9l\u00e8ves, il faut choisir des textes r\u00e9sistants, c\u2019est-\u00e0-dire des textes r\u00e9ticents, qui posent des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s, et des textes prolif\u00e9rants, qui posent des probl\u00e8mes d’interpr\u00e9tation.\u00a0\u00bb (Drolet, 2014<\/a>)<\/div>\n

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\u00ab\u00a0La lecture interactive est un dialogue entre l\u2019adulte et l\u2019\u00e9l\u00e8ve autour d\u2019un r\u00e9cit qui se fait en cours de lecture \u00e0 voix haute. Il s\u2019agit d\u2019un contexte d\u2019apprentissage social et interactif o\u00f9 l\u2019adulte joue un r\u00f4le de m\u00e9diateur aupr\u00e8s de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. L\u2019intervention en lecture interactive permet de suivre de pr\u00e8s le d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves en intensifiant le niveau de difficult\u00e9, entre autres, par le choix des livres et des questions pos\u00e9es. Bien que l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019ait pas \u00e0 traduire lui-m\u00eame le code, l\u2019ensemble des processus est vis\u00e9 par l\u2019intervention o\u00f9 l\u2019adulte, par le questionnement, am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 lier causalement les \u00e9l\u00e9ments du r\u00e9cit dans le but d\u2019assurer la compr\u00e9hension et la coh\u00e9sion\u00a0\u00bb (La lecture interactive: questionner l’\u00e9l\u00e8ve pour mobiliser les processus en lecture<\/a>, Vivre le primaire,\u00a0 2016<\/em>)<\/p>\n

Ce dialogue entre l’enseignant et les \u00e9l\u00e8ves peut parfois \u00eatre teint\u00e9 d’une intention math\u00e9matique. La planification de la lecture interactive\u00a0 permet \u00e0 l’enseignant de pr\u00e9voir quelques ouvertures: un \u00e9l\u00e9ment d\u00e9clencheur inspirant les strat\u00e9gies de r\u00e9solution d’un probl\u00e8me; des illustrations permettant d’inf\u00e9rer que le personnage principal aime les math\u00e9matiques ou la pr\u00e9sence de certains concepts (ordre croissant, r\u00e9gularit\u00e9s, figures g\u00e9om\u00e9triques, etc); la description d’un lieu permettant de dresser le\u00a0 plan d’une pi\u00e8ce ou d’un quartier pour se rep\u00e9rer;\u00a0 un sentiment particulier face aux math\u00e9matiques manifest\u00e9 par un personnage; la pr\u00e9sence de symboles math\u00e9matiques; l’estimation du temps que dure le r\u00e9cit ou la longueur d’un parcours; la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un illustre math\u00e9maticien ou une illustre math\u00e9maticienne; etc.\u00a0 \u00a0<\/p>\n

La lecture interactive selon Alexandra Hontoy<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n
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Ce qu’est la lecture interactive.<\/strong><\/p>\n

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  • Une lecture en grand groupe, o\u00f9 tous les \u00e9l\u00e8ves sont rassembl\u00e9s pr\u00e8s de l\u2019oeuvre (l\u2019accessibilit\u00e9 aux illustrations est tr\u00e8s importante).<\/li>\n
  • L\u2019enseignante planifie des questions en lien avec les quatre dimensions de la lecture. Elle a lu plusieurs fois l\u2019oeuvre avant de la lire aux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
  • Apr\u00e8s un survol des pages de couverture, une intention de lecture est b\u00e2tie avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n
  • Les questions sont toujours pos\u00e9es en entonnoir (question large puis de plus en plus sp\u00e9cifique).<\/li>\n
  • Les regroupements des \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9pondre aux questions varient pour permettre des interactions. C\u2019est le nerf de la lecture interactive: les \u00e9l\u00e8ves, guid\u00e9s par leur enseignante, construisent le sens de l\u2019\u0153uvre par leurs \u00e9changes et leurs discussions.<\/li>\n
  • L\u2019enseignante adopte une posture de facilitatrice: on guide les \u00e9l\u00e8ves sans imposer notre vision de l\u2019\u0153uvre.<\/li>\n
  • Tous les livres ne se pr\u00eatent pas \u00e0 une lecture interactive. Le livre choisi doit \u00eatre une \u0153uvre r\u00e9sistante pour l\u2019ensemble du groupe, c\u2019est-\u00e0-dire une \u0153uvre que vos \u00e9l\u00e8ves ne pourraient pas lire sans \u00eatre accompagn\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
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\u00a0Ce que la lecture interactive n’est pas.<\/strong><\/p>\n