{"id":1937,"date":"2021-07-01T11:42:23","date_gmt":"2021-07-01T15:42:23","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/?p=1937"},"modified":"2021-08-12T08:50:52","modified_gmt":"2021-08-12T12:50:52","slug":"quest-ce-quune-situation-authentique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/2021\/07\/01\/quest-ce-quune-situation-authentique\/","title":{"rendered":"Qu\u2019est-ce qu\u2019une situation authentique?"},"content":{"rendered":"
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Les situations authentiques en \u00e9valuation<\/h3>\n

\u00a0(Source: Opieva<\/a>)\u00a0<\/p>\n

L\u2019authenticit\u00e9 des t\u00e2ches fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des probl\u00e9matiques qui existent dans la vie quotidienne des apprenants et qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 construites artificiellement \u00e0 des fins didactiques ou p\u00e9dagogiques. Une \u00e9valuation des apprentissages peut \u00eatre qualifi\u00e9e d\u2019authentique, lorsqu\u2019elle pr\u00e9sente \u00e0 l\u2019apprenant des t\u00e2ches qui, \u00e0 la fois, expriment des situations r\u00e9alistes, signifiantes et motivantes et qui contribuent \u00e0 am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension ou \u00e0 lui permettre de r\u00e9soudre, par la d\u00e9monstration de savoirs, savoir-faire et savoir-\u00eatre, des probl\u00e8mes qu\u2019il pourrait \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 rencontrer dans un contexte professionnel futur. Dans une situation authentique, les t\u00e2ches d\u2019\u00e9valuation permettent ainsi \u00e0 l\u2019enseignant de mesurer des performances complexes lesquelles requi\u00e8rent, de la part de l\u2019apprenant, un investissement cognitif et affectif (ex. transfert des apprentissages dans une situation concr\u00e8te) qu\u2019un examen \u00e0 choix multiples, par exemple, permet peu.<\/p>\n

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Une \u00e9valuation est consid\u00e9r\u00e9e comme authentique lorsqu\u2019elle comporte les \u00e9l\u00e9ments suivants (Guy, Trousse 8, p. 8) :
– elle permet de juger l\u2019habilet\u00e9 de l\u2019apprenant \u00e0 r\u00e9aliser des t\u00e2ches intellectuellement significatives ;
– elle permet que l\u2019apprenant puisse d\u00e9montrer ce qu\u2019il sait faire, ce qu\u2019il a appris ;
– elle place l\u2019apprenant face \u00e0 un large \u00e9ventail de situations qui traduisent les meilleures activit\u00e9s d\u2019apprentissage, des situations riches et stimulantes (ex. projets, essais, discussions) ;
– elle permet \u00e0 l\u2019apprenant de travailler, d\u2019am\u00e9liorer et de peaufiner sa r\u00e9ponse (produit ou processus) ;
– elle utilise des crit\u00e8res pour appr\u00e9cier la qualit\u00e9 de la r\u00e9ponse.<\/p>\n

La collaboration en contexte d’\u00e9valuation<\/h3>\n

Selon le Lexis Larousse (2009), la collaboration signifie travailler de concert avec quelqu\u2019un d\u2019autre (co et laborare pour labeur) pour \u00e9laborer en commun une solution n\u00e9goci\u00e9e et consensuelle (p. 370). La responsabilit\u00e9 est cons\u00e9quemment globale et collective. Chaque membre du groupe apporte de l\u2019eau au moulin, les interactions sont constantes et ce sont les actions collectives qui permettent l\u2019atteinte de l\u2019objectif commun. La collaboration s\u2019articule donc davantage autour des notions de coresponsabilit\u00e9 et d\u2019imputabilit\u00e9. Une fois le travail r\u00e9alis\u00e9, il est impossible de d\u00e9terminer le travail fourni par chacun.<\/p>\n

Dans un contexte d\u2019\u00e9valuation, la collaboration comprend \u00e0 la fois une port\u00e9e interactive et une port\u00e9e constructive. La port\u00e9e interactive permet aux apprenants de mettre en commun leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences. De plus, gr\u00e2ce \u00e0 leurs compl\u00e9mentarit\u00e9s, \u00e9changes, d\u00e9bats, reformulations et prises de d\u00e9cisions, ils parviennent \u00e0 identifier la meilleure fa\u00e7on de r\u00e9aliser la t\u00e2che ou de r\u00e9gler une situation probl\u00e8me de la fa\u00e7on la plus optimale qui soit.

La production d\u2019un travail commun (ex. \u00e9nonc\u00e9 de projet, chor\u00e9graphie, pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre) dans lequel existe une grande interd\u00e9pendance des apprenants ou d\u2019un examen en deux phases (two-stage) figure parmi les outils qui se pr\u00eatent \u00e0 une \u00e9valuation collaborative. Par la m\u00eame occasion, et selon les objectifs d\u2019apprentissage poursuivis, l\u2019enseignant peut aussi \u00e9valuer une part du travail r\u00e9alis\u00e9 en collaboration de fa\u00e7on individualis\u00e9e ou recourir \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs.<\/p>\n

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