{"id":1776,"date":"2021-05-27T10:30:13","date_gmt":"2021-05-27T14:30:13","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/?p=1776"},"modified":"2021-05-27T10:47:17","modified_gmt":"2021-05-27T14:47:17","slug":"difficulte-dapprentissage-et-potentiel-mathematique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/2021\/05\/27\/difficulte-dapprentissage-et-potentiel-mathematique\/","title":{"rendered":"Difficult\u00e9 d’apprentissage et potentiel math\u00e9matique"},"content":{"rendered":"
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Actualiser le POTENTIEL MATH\u00c9MATIQUE des \u00e9l\u00e8ves, notamment ceux EN DIFFICULT\u00c9 D\u2019APPRENTISSAGE<\/p>\n

\u00ab\u00a0\"\"Dans le cadre d\u2019un projet de chantier 7 (un projet de formation continue d\u2019enseignants financ\u00e9 par le M\u00c9ES et dispens\u00e9 par des chercheurs), des chercheurs de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke (Mary, Squalli et Marchand) ont alors propos\u00e9 9 principes didactiques \u00e0 mettre en oeuvre en classe pour d\u00e9velopper le potentiel math\u00e9matique des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage. Par la suite, lors du congr\u00e8s de l’Acfas 2018, Mary et Squalli ont ajout\u00e9 2 autres principes pour mener \u00e0 11 le nombre de principes \u00e0 mettre en place dans les salles de classe.\u00a0\u00bb\u00a0 \u00a0ICI<\/a>.<\/p>\n

Source de l’image: Genially<\/em><\/h6>\n

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11 principes didactiques<\/h4>\n
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  1. Aider l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 prendre conscience de son g\u00e9nie math\u00e9matique et \u00e0 le faire fructifier.<\/li>\n
  2. Voir l’\u00e9l\u00e8ve non pas comme un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9, mais comme un \u00e9l\u00e8ve ayant un potentiel math\u00e9matique \u00e0 actualiser.<\/li>\n
  3. Plonger l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans des activit\u00e9s math\u00e9matiques diversifi\u00e9es et riches, o\u00f9 il sera appel\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 raisonner, \u00e0 chercher.<\/li>\n
  4. Penser les situations pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse participer selon ses connaissances \u00ab diff\u00e9renci\u00e9es \u00bb.<\/li>\n
  5. Travailler avec les forces de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et lui en faire prendre conscience.<\/li>\n
  6. Mettre en place des situations qui favorisent les interactions sociales.<\/li>\n
  7. Investiguer des domaines peu travaill\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/li>\n
  8. Varier et multiplier les acc\u00e8s au savoir. Penser \u00e0 un \u00e9ventail de possibilit\u00e9s d’actions-varier les donn\u00e9es.<\/li>\n
  9. Penser en termes d’itin\u00e9raire cognitif et non de t\u00e2ches isol\u00e9es.<\/li>\n
  10. Utiliser une m\u00e9diation pertinente (enseignants, pairs, mat\u00e9riel, etc.)<\/li>\n
  11. Encourager les connaissances personnelles avant les savoirs institu\u00e9s. Amener l’\u00e9l\u00e8ve progressivement de l’utilisation du langage naturel vers un langage plus formel.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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