{"id":1484,"date":"2021-03-04T10:09:42","date_gmt":"2021-03-04T15:09:42","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/?p=1484"},"modified":"2021-08-17T15:57:33","modified_gmt":"2021-08-17T19:57:33","slug":"signet-de-competence-et-strategies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/mathprimaire\/2021\/03\/04\/signet-de-competence-et-strategies\/","title":{"rendered":"Signet de comp\u00e9tence et strat\u00e9gies"},"content":{"rendered":"
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\"\"Les recherches men\u00e9es par Virginie Houle1<\/sup> (2021), Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al, d\u00e9montre un engagement cognitif important de la part des \u00e9l\u00e8ves, qui cherchent \u00e0 adapter leur strat\u00e9gie de r\u00e9solution lorsqu’elle s’av\u00e8re inefficace. Selon madame Houle, il arrive n\u00e9anmoins que des \u00e9l\u00e8ves maintiennent , malgr\u00e9 les caract\u00e9ristiques des probl\u00e8mes, des strat\u00e9gies \u00e9l\u00e9mentaires peu efficaces avec lesquelles ils sont \u00e0 l\u2019aise. En effet, les \u00e9l\u00e8ves ne rejettent pas d\u2019embl\u00e9e une strat\u00e9gie \u00e9l\u00e9mentaire (dont ils sont parfois devenus experts!) parce qu\u2019elle s\u2019av\u00e8re couteuse \u00e0 nos yeux, \u00e9tant donn\u00e9 nos connaissances. Pour un \u00e9l\u00e8ve, utiliser une strat\u00e9gie qu\u2019il contr\u00f4le est souvent moins exigeant que de faire l\u2019effort et de prendre le risque de mobiliser une nouvelle strat\u00e9gie, plus efficace (ou du moins qui sera plus efficace lorsqu\u2019il la contr\u00f4lera). Un saut informationnel peut donc \u00eatre n\u00e9cessaire pour que les \u00e9l\u00e8ves abandonnent de leur propre chef une strat\u00e9gie de r\u00e9solution \u00e9l\u00e9mentaire. La notion de saut informationnel (Brousseau, 1998) sugg\u00e8re qu\u2019il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable, plut\u00f4t que d\u2019augmenter de fa\u00e7on progressive les nombres, de les augmenter abruptement pour ainsi cr\u00e9er une rupture et faire \u00e9prouver aux \u00e9l\u00e8ves la n\u00e9cessit\u00e9 de changer de strat\u00e9gie.\u00a0<\/p>\n

La m\u00e9tacognition et les strat\u00e9gies<\/strong><\/p>\n

En observant la Progression des apprentissages ( page 23) on peut appr\u00e9cier une liste de questions invitant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l’efficacit\u00e9 de ces derni\u00e8res.\u00a0 La m\u00e9tacognition est justement l’habilet\u00e9 d’une personne \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la fa\u00e7on dont elle r\u00e9fl\u00e9chit.\u00a0\u00a0<\/p>\n

Les travaux de Colette Picard2<\/sup> de l’Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Abitibi-T\u00e9miscamingue ont d\u00e9montr\u00e9\u00a0 qu’un \u00e9l\u00e8ve comprend rapidement les strat\u00e9gies nomm\u00e9es par ses pairs\u00a0 et qu’il est en mesure de les int\u00e9grer \u00e0 sa d\u00e9marche.\u00a0 Ainsi, mettre en place, dans la classe, une r\u00e9elle communaut\u00e9 d’apprenants engag\u00e9s dans la diffusion de:\u00a0 \u00a0\u00ab\u00a0Regarde comment je fais pour…\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0 d\u00e9clenche un ensemble de suggestions qui sont susceptibles d’augmenter les performances de chacun.\u00a0 madame Picard ajoute que rendre explicites les strat\u00e9gies que l’enseignant ou l’enseignante utilise dans les contexte de situations d’apprentissage favorise \u00e9galement la m\u00e9tacognition. Pour Boulet A. 3\u00a0<\/em><\/sup>(1998)\u00a0 la m\u00e9tacognition est la variable qui a le plus d’impact sur les r\u00e9sultats scolaires.\u00a0<\/p>\n

Encourager l’engagement<\/strong><\/p>\n

Pour encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l’utilit\u00e9 des strat\u00e9gies qu’ils cumulent dans leur r\u00e9pertoire, des enseignants des \u00e9coles Astrale et Aquarelle exp\u00e9rimentent un signet de comp\u00e9tence.<\/p>\n

Le signet a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 la suite des r\u00e9flexions ayant men\u00e9 les \u00e9quipes \u00e0 constater la pauvret\u00e9 du r\u00e9pertoire de strat\u00e9gies des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0 Ce signet est remis \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve au d\u00e9but d’une mission math\u00e9matique (situation-probl\u00e8me).\u00a0 Il pr\u00e9cise, en mots-cl\u00e9s, les diff\u00e9rentes strat\u00e9gies propos\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves ou les enseignants.es au fil des missions.\u00a0 Ces strat\u00e9gies font donc l’objet de nombreux \u00e9changes en classe. Elles sont consign\u00e9es \u00e0 l’aide-m\u00e9moire de classe ou au r\u00e9f\u00e9rentiel.\u00a0<\/p>\n

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Ainsi, lorsque les \u00e9l\u00e8ves sont en action, l’enseignant.e circule d’\u00e9quipe en \u00e9quipe et observe le travail des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0 Elle ou il\u00a0 entoure un mot-cl\u00e9 du signet lorsque la strat\u00e9gie est d\u00e9montr\u00e9e ou invite l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 identifier une strat\u00e9gie plus efficace du r\u00e9pertoire de classe.\u00a0<\/p>\n

Une fois la mission math\u00e9matique termin\u00e9e, l’enseignante invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 identifier les forces et les d\u00e9fis \u00e0 l’aide des mots-cl\u00e9s cibl\u00e9s sur le signet.\u00a0 Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves prennent conscience de l’efficacit\u00e9 de leurs strat\u00e9gies et mettent des mots sur le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 r\u00e9soudre.\u00a0 On parlera ici d’utiliser la r\u00e9solution de probl\u00e8mes POUR apprendre \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes.\u00a0<\/p>\n

Exemple de r\u00e9flexions d’\u00e9l\u00e8ves ayant travaill\u00e9 avec le signet:\u00a0<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00bb\u00a0 Aujourd’hui, j’ai pris plus de temps \u00e0 repr\u00e9senter ma mission en utilisant un sch\u00e9ma.\u00a0 Je me suis perdu \u00e0 l’\u00e9tape 2 et en observant mon plan, j’ai r\u00e9alis\u00e9 que j’avais invers\u00e9 l’ordre de mes \u00e9tapes. C’\u00e9tait un d\u00e9fi, c’est devenu une force!\u00a0\u00bb<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00bb J’avais d\u00e9j\u00e0 fait une mission semblable.\u00a0 J’avais les connaissances pour calculer les pourcentages de rabais.\u00a0\u00bb<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00bb Je suis all\u00e9e trop vite et j’ai oubli\u00e9 de faire une \u00e9tape.\u00a0 C’est mon d\u00e9fi pour la prochaine fois: aller moins vite!\u00a0\u00bb<\/p>\n

Les diff\u00e9rents signets peuvent-\u00eatre consign\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s aux parents.\u00a0 Avec le temps, les \u00e9l\u00e8ves deviennent habiles \u00e0 s’auto\u00e9valuer.\u00a0 Les mots-cl\u00e9s laiss\u00e9s par l’enseignant.e peuvent \u00e9galement \u00eatre utiles pour se rem\u00e9morer les observations faites tout au long de la mission et documenter le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence de chaque \u00e9l\u00e8ve.\u00a0 \u00a0Au besoin, l’enseignant.e pourrait utiliser le signet pour inspirer une conversation avec l’\u00e9l\u00e8ve et obtenir des pr\u00e9cisions sur les diff\u00e9rentes strat\u00e9gies et processus de r\u00e9alisation.<\/p>\n

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  1. https:\/\/www.ladoq.ca\/sites\/default\/files\/adoq_revue_professionnelle_vol11_edition_speciale.pdf <\/em><\/li>\n
  2. Picard, Colette (2015). Les difficult\u00e9s li\u00e9es aux fractions. <\/em><\/a><\/li>\n
  3. \u00a0Boulet, Albert (1998).\u00a0 Enseigner les strat\u00e9gies d’apprentissage au primaire et au secondaire. Guide p\u00e9dagogique a l’intention des enseignants et des enseignantes en exercice de formation<\/a>.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
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    \u00c9valution_C1<\/a><\/h6>\n

    \"\"<\/p>\n<\/td>\n

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    R\u00e9f\u00e9rentiel\u00a0<\/a><\/h6>\n

    \"\"<\/p>\n<\/td>\n

    		\n
    Signet<\/a><\/h6>\n

    \"\"<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\r\n

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    Documents joints<\/h3>\r\n