{"id":379,"date":"2021-08-24T15:04:30","date_gmt":"2021-08-24T13:04:30","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/francaisprimaire\/?p=379"},"modified":"2022-05-20T16:15:24","modified_gmt":"2022-05-20T14:15:24","slug":"correspondance-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/francaisprimaire\/2021\/08\/24\/correspondance-scolaire\/","title":{"rendered":"Correspondance scolaire"},"content":{"rendered":"
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\u00a0<\/p>\n

\"\"\u00c0 l’autre bout du monde
M\u00eame si la langue les mots ne sont pas les m\u00eames qu’ici
\u00c0 l’autre bout du monde
Je sais que ta vie ressemble \u00e0 la mienne mon ami
<\/em>(Une chanson de Nach<\/a>, 2019)<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n

\u00c9crire pour \u00eatre lu<\/strong><\/p>\n

Selon le PFEQ, la plupart du temps, l’\u00e9l\u00e8ve \u00e9crit pour \u00eatre lu et il est lui-m\u00eame le premier lecteur de ses propres textes. C\u2019est ici que le transfert de connaissances et de strat\u00e9gies entre l\u2019\u00e9criture et la lecture s\u2019av\u00e8rent utiles. Plus l\u2019\u00e9l\u00e8ve devient conscient de ses lecteurs potentiels, plus il est attentif aux exigences de la communication : il constate que l\u2019articulation et la coh\u00e9rence des id\u00e9es et des phrases, le choix des mots, une syntaxe\u00a0 correcte,\u00a0 des phrases reli\u00e9es, vari\u00e9es et bien ponctu\u00e9es facilitent la compr\u00e9hension d’un texte et suscitent l\u2019int\u00e9r\u00eat de ses destinataires. Dans cette optique, il reconna\u00eet l\u2019importance de l\u2019orthographe et des r\u00e8gles de la grammaire dont le respect aide les lecteurs \u00e0 lever les ambigu\u00eft\u00e9s possibles.\u00a0\u00a0<\/p>\n

D\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire<\/strong><\/p>\n

Les s\u00e9quences d’apprentissage ayant pour cible le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9crire une lettre \u00e0 des correspondants peuvent \u00eatre planifi\u00e9es\u00a0 en se souciant des trois sph\u00e8res d’intervention en \u00e9criture: motivation et engagement dans la t\u00e2che, strat\u00e9gies r\u00e9dactionnelles, syntaxe et orthographe. 1\u00a0\u00a0<\/sup><\/p>\n

D\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 communiquer oralement<\/strong><\/p>\n

Il est possible de r\u00e9aliser une correspondance scolaire en communiquant oralement.\u00a0 La r\u00e9alisation de balados ou l’organisation de visioconf\u00e9rence (Teams par exemple) permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’exp\u00e9rimenter des situations de prises de parole motivantes.\u00a0 L’\u00e9l\u00e8ve est ainsi appel\u00e9 \u00e0 adapter son langage oral en fonction du contexte et de ses interlocuteurs en choisissant, par exemple,\u00a0 le registre de la langue appropri\u00e9.\u00a0 La langue orale permet au locuteur de pr\u00e9ciser ou de nuancer ses id\u00e9es, ses points de vue ou ses sentiments.\u00a0 Ainsi, il apprend \u00e0 se questionner et \u00e0 questionner les autres pour s’informer ou pour recevoir de la r\u00e9troaction sur diff\u00e9rents sujets.\u00a0 Les situations d’interaction favorisent les comportements li\u00e9s \u00e0 l’accueil de l’autre, notamment par l’\u00e9coute.\u00a0<\/p>\n

Rep\u00e8res culturels<\/strong><\/p>\n

Les projets de correspondance scolaire offrent non seulement un large \u00e9ventail de possibilit\u00e9s permettant aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019engager et aux enseignants de proposer des situations authentiques pour \u00e9crire, lire, communiquer oralement ou pratiquer le dialogue, mais aussi un environnement riche et stimulant dans lequel on retrouve plusieurs rep\u00e8res culturels.\u00a0 D\u00e9velopp\u00e9s au rythme des id\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves, ces rep\u00e8res se d\u00e9finissent et permettent de structurer l’identit\u00e9 de chacun.\u00a0<\/p>\n

Des r\u00e9seaux de correspondance scolaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n
Francophonie internationale<\/strong>
\"\"<\/td>\n		Qu\u00e9bec et Canada<\/strong>\"\"<\/td>\n<\/tr>\n
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1 Village<\/strong><\/p>\n

Avec votre classe, vous rejoindrez\u00a0un village-monde<\/strong>, un espace num\u00e9rique qui r\u00e9unit plusieurs classes de votre pays, ainsi que plusieurs classes d\u2019un autre pays.\u00a0 Votre parcours sur la toile s\u2019organisera en trois p\u00e9riodes, de 6 \u00e0 10 semaines.<\/p>\n

1. Entre novembre et d\u00e9cembre 2021\u00a0: pr\u00e9sentation des classes.<\/p>\n

2. Entre janvier 2022 et f\u00e9vrier 2022\u00a0: d\u00e9couvrir et faire d\u00e9couvrir le quotidien et la culture aux correspondants \u00e0 travers des \u00e9nigmes, des d\u00e9fis, des questions, des vid\u00e9os.<\/p>\n

3. Entre f\u00e9vrier 2022 et avril 2022 : invitation \u00e0 imagnier un village id\u00e9al avec tous les autres participants.<\/p>\n

Personne ressource<\/strong>\u00a0: elena.gantzer@parlemonde.org<\/p>\n

Site internet<\/strong>\u00a0: https:\/\/prof.parlemonde.org\/<\/a><\/p>\n

Inscription<\/strong>\u00a0: \u00a0avant le 31 septembre 2021\u00a0:\u00a0 https:\/\/prof.parlemonde.org\/formulaire-de-pre-inscription-a-1village\/<\/a><\/p>\n<\/td>\n

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Programme qu\u00e9b\u00e9cois pour la correspondance scolaire<\/strong><\/p>\n

Le\u00a0Programme qu\u00e9b\u00e9cois pour la correspondance scolaire\u00a0<\/em>est un outil p\u00e9dagogique qui propose le jumelage de classes primaires et pr\u00e9scolaires afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves qu\u00e9b\u00e9cois et canadiens francophones de diff\u00e9rentes origines, de r\u00e9gions et de milieux divers de mieux se conna\u00eetre. Pour l\u2019ann\u00e9e 2020-2021, un total de 455 classes ont \u00e9t\u00e9 jumel\u00e9es.<\/p>\n

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Personne ressource<\/strong>\u00a0: Isabelle Bergeron info@correspondance-scolaire.ca<\/a><\/p>\n

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Site internet<\/strong>\u00a0:\u00a0 https:\/\/www.correspondance-scolaire.ca\/<\/a><\/p>\n

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Inscription<\/strong>\u00a0: entre le 20 ao\u00fbt et le 15 septembre 2021 sur le site internet<\/a>.<\/p>\n\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \n
  1. http:\/\/www.education.gouv.qc.ca\/fileadmin\/site_web\/documents\/education\/adaptation-scolaire-services-comp\/Referentiel-Ecriture.pdf\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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