{"id":85,"date":"2007-11-04T19:02:10","date_gmt":"2007-11-05T02:02:10","guid":{"rendered":"http:\/\/recit.csbe.qc.ca\/etienne\/?p=85"},"modified":"2019-11-24T20:17:54","modified_gmt":"2019-11-25T01:17:54","slug":"merci-monsieur-inchauspe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/etienne\/2007\/11\/04\/merci-monsieur-inchauspe\/","title":{"rendered":"Merci monsieur Inchausp\u00c3\u00a9"},"content":{"rendered":"

Merci monsieur Inschausp\u00c3\u00a9.<\/p>\n

Vous dites tr\u00c3\u00a8s bien ce que je pense.
\nTexte provenant de \u00ab\u00a0http:\/\/www.ledevoir.com\/2007\/10\/24\/161650.html\u00a0\u00bb<\/p>\n

Enseignement du fran\u00c3\u00a7ais et r\u00c3\u00a9forme du programme d’\u00c3\u00a9tudes – De l’enseignant technicien au professionnel<\/strong>
\nPaul Inchausp\u00c3\u00a9, Pr\u00c3\u00a9sident du Groupe de travail minist\u00c3\u00a9riel sur la r\u00c3\u00a9forme du curriculum d’\u00c3\u00a9tudes (1994) et auteur de Pour l’\u00c3\u00a9cole – Lettres \u00c3\u00a0 un enseignant sur la r\u00c3\u00a9forme des programmes (\u00c3\u2030ditions Liber, 2007)<\/em><\/p>\n

L’article d’Antoine Robitaille du 16 octobre dernier titrait en premi\u00c3\u00a8re page : \u00c2\u00abCourchesne craint la r\u00c3\u00a9forme au secondaire — L’apprentissage du fran\u00c3\u00a7ais risque d’\u00c3\u00a9coper, selon la ministre\u00c2\u00bb. C’est un sujet grave : il s’agit de l’apprentissage du fran\u00c3\u00a7ais. La personne qui exprime ses craintes ou ses doutes n’est pas un personnage secondaire : c’est la ministre de l’\u00c3\u2030ducation. Ses craintes concernent les effets n\u00c3\u00a9gatifs du nouveau programme de fran\u00c3\u00a7ais sur les capacit\u00c3\u00a9s d’\u00c3\u00a9criture des \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves : des lacunes constat\u00c3\u00a9es montreraient qu’ils n’ont pas acquis les connaissances de base.<\/p>\n

\u00c3\u20ac la lecture [de cet article], on ne sait pas si la ministre craint les effets du programme du fran\u00c3\u00a7ais du secondaire ou ceux de celui du primaire sur les \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves qui acc\u00c3\u00a8dent au secondaire. On ne sait pas non plus si elle a des doutes sur le programme lui-m\u00c3\u00aame ou sur la mani\u00c3\u00a8re dont il est appliqu\u00c3\u00a9. […]<\/p>\n

Je crains les effets d’un tel article sur une opinion publique peu inform\u00c3\u00a9e sur les sujets concernant la r\u00c3\u00a9forme du programme d’\u00c3\u00a9tudes. \u00c3\u20ac partir de ces propos, des lecteurs pourraient mettre, sur le compte de la r\u00c3\u00a9forme, les lacunes en fran\u00c3\u00a7ais \u00c3\u00a9crit dont parle la ministre. Encore une fois: \u00c2\u00abHaro sur le baudet… d’o\u00c3\u00b9 nous vient tout le mal?\u00c2\u00bb Mais quelles sont donc les dispositions prises pour l’enseignement du fran\u00c3\u00a7ais dans la r\u00c3\u00a9forme, et que dit le programme, \u00c3\u00a9tabli par le minist\u00c3\u00a8re, de cet enseignement?
\n
\nLa r\u00c3\u00a9forme et le fran\u00c3\u00a7ais<\/p>\n

Pour les neuf premi\u00c3\u00a8res ann\u00c3\u00a9es d’\u00c3\u00a9tudes, un choix a \u00c3\u00a9t\u00c3\u00a9 fait: celui d’un enseignement du fran\u00c3\u00a7ais qui mettrait l’accent essentiellement sur l’apprentissage de la lecture, de l’\u00c3\u00a9criture et de la communication orale. Ces trois m\u00c3\u00aames objectifs sont repris, chaque ann\u00c3\u00a9e, durant neuf ans. Si une telle importance est donn\u00c3\u00a9e \u00c3\u00a0 l’apprentissage de la lecture et de l’\u00c3\u00a9criture pendant ces neuf premi\u00c3\u00a8res ann\u00c3\u00a9es, c’est parce que savoir lire et \u00c3\u00a9crire conditionnent tous les apprentissages ult\u00c3\u00a9rieurs, scolaires et aussi professionnels.<\/p>\n

L’apprentissage de ces savoirs essentiels b\u00c3\u00a9n\u00c3\u00a9ficie aussi de plus de temps qu’auparavant. Le temps prescrit pour le fran\u00c3\u00a7ais au premier cycle du primaire est pass\u00c3\u00a9 de sept \u00c3\u00a0 neuf heures par semaine. Pendant cette p\u00c3\u00a9riode, plus du tiers du temps de travail de l’\u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ve \u00c3\u00a0 l’\u00c3\u00a9cole est consacr\u00c3\u00a9 \u00c3\u00a0 cet apprentissage. Pour les quatre autres ann\u00c3\u00a9es, le temps prescrit est rest\u00c3\u00a9 \u00c3\u00a0 sept heures par semaine.<\/p>\n

Au secondaire, le temps consacr\u00c3\u00a9 au fran\u00c3\u00a7ais pendant les trois premi\u00c3\u00a8res ann\u00c3\u00a9es est accru de fa\u00c3\u00a7on significative. Ce fut l\u00c3\u00a0 une des dispositions importantes de la r\u00c3\u00a9forme du curriculum. Quand on sait l’\u00c3\u00a2pret\u00c3\u00a9 des luttes entre disciplines lors des d\u00c3\u00a9bats pr\u00c3\u00a9c\u00c3\u00a9dant cette r\u00c3\u00a9forme, l’agitation insistante et persistante de certains lobbys disciplinaires pour augmenter leur espace dans la grille-mati\u00c3\u00a8re, d\u00c3\u00a9cider une augmentation de temps d’une telle ampleur pour le fran\u00c3\u00a7ais ne fut pas une mince affaire pour l’autorit\u00c3\u00a9 politique.<\/p>\n

Ant\u00c3\u00a9rieurement, 450 heures, au total, \u00c3\u00a9taient consacr\u00c3\u00a9es \u00c3\u00a0 l’enseignement du fran\u00c3\u00a7ais durant ces trois ans. Dor\u00c3\u00a9navant, ce seront 600 heures, soit un tiers de plus de temps qu’auparavant. Cela repr\u00c3\u00a9sente 22 % du temps scolaire de l’\u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ve. Cette augmentation du temps a un effet: celui de r\u00c3\u00a9duire le nombre d’\u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves diff\u00c3\u00a9rents qu’auront les enseignants de fran\u00c3\u00a7ais. \u00c2\u00abIls pourront ainsi faire davantage \u00c3\u00a9crire leurs \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves et assurer un meilleur suivi des travaux de chacun\u00c2\u00bb, dit l’\u00c3\u00a9nonc\u00c3\u00a9 de politique \u00c3\u00a9ducative.<\/p>\n

Le programme de fran\u00c3\u00a7ais<\/p>\n

Qu’en est-il maintenant de la formulation du programme de fran\u00c3\u00a7ais dans les documents minist\u00c3\u00a9riels? Je commencerai par le secondaire. Il m’arrive d’\u00c3\u00aatre critique de la mani\u00c3\u00a8re dont sont r\u00c3\u00a9dig\u00c3\u00a9s les documents minist\u00c3\u00a9riels du programme. Je leur reproche d’\u00c3\u00aatre trop bavards et jargonnants quand ils abordent les consid\u00c3\u00a9rations g\u00c3\u00a9n\u00c3\u00a9rales portant sur la p\u00c3\u00a9dagogie et trop peu explicites quand ils traitent des contenus.<\/p>\n

Or on ne peut pas faire un tel reproche au programme de fran\u00c3\u00a7ais du premier cycle du secondaire. Les textes sont clairs et le contenu de ce que les \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves doivent savoir (et surtout appliquer) pour lire, \u00c3\u00a9crire, communiquer, ainsi que les \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a9ments de la grammaire du texte qu’ils doivent ma\u00c3\u00aetriser sont tellement explicit\u00c3\u00a9s de la page 97 \u00c3\u00a0 la page 144 du Programme de formation de l’\u00c3\u00a9cole qu\u00c3\u00a9b\u00c3\u00a9coise – Enseignement secondaire, premier cycle que cela donnera des complexes \u00c3\u00a0 ceux qui liront ces pages. Et le degr\u00c3\u00a9 d’explicitation de ce contenu est tel qu’un enseignant de fran\u00c3\u00a7ais pourrait se passer de manuel.<\/p>\n

Le contenu de programme du primaire n’a pas le m\u00c3\u00aame degr\u00c3\u00a9 d’explicitation que celui du secondaire. On le trouve aux pages 86 \u00c3\u00a0 95 du Programme de formation de l’\u00c3\u00a9cole qu\u00c3\u00a9b\u00c3\u00a9coise — \u00c3\u2030ducation pr\u00c3\u00a9scolaire, enseignement primaire. Mais on y trouve, sous le titre \u00c2\u00abLes connaissances\u00c2\u00bb (oui, ce mot y est tel quel), trois pages (pages 88 \u00c3\u00a0 90) pr\u00c3\u00a9sentant la liste, r\u00c3\u00a9partie par cycle, des connaissances li\u00c3\u00a9es au texte et \u00c3\u00a0 la phrase et qui doivent \u00c3\u00aatre ma\u00c3\u00aetris\u00c3\u00a9es par les \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves. Je ne trouve pas toujours dans ces pages la terminologie de la grammaire de mon enfance, mais je devine sous ces mots des choses apprises et dont l’application me demande encore et toujours des efforts de vigilance.<\/p>\n

On peut critiquer bien des aspects du nouveau programme d’\u00c3\u00a9tudes, notamment certaines de ses formulations, mais on ne peut, sans mauvaise foi, dire qu’il ne contient pas de contenus exigeants en ce qui concerne l’apprentissage de la lecture et de l’\u00c3\u00a9criture. Cette r\u00c3\u00a9forme met aussi de l’insistance sur la n\u00c3\u00a9cessit\u00c3\u00a9 de d\u00c3\u00a9velopper chez les \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves la capacit\u00c3\u00a9 d’appliquer ce qu’ils ont appris. C’est l’id\u00c3\u00a9e v\u00c3\u00a9hicul\u00c3\u00a9e par le mot \u00c2\u00abcomp\u00c3\u00a9tence\u00c2\u00bb.<\/p>\n

Il arrive qu’on abuse de ce terme, mais il est parfaitement justifi\u00c3\u00a9 dans le cas d’un enseignement du fran\u00c3\u00a7ais qui vise essentiellement les apprentissages du savoir lire, du savoir \u00c3\u00a9crire et du savoir communiquer. Ce sont l\u00c3\u00a0 des savoir-faire intellectuels qui se d\u00c3\u00a9veloppent par la pratique et se manifestent dans la mise en oeuvre. Il faut des connaissances, des r\u00c3\u00a8gles et des strat\u00c3\u00a9gies, mais tout cela n’est v\u00c3\u00a9ritablement acquis que si on est capable de les mettre en pratique. Aussi, le d\u00c3\u00a9veloppement des comp\u00c3\u00a9tences en lecture ou en \u00c3\u00a9criture demande quelques connaissances mais surtout beaucoup, beaucoup de pratique. Et si les m\u00c3\u00a9diocres r\u00c3\u00a9sultats en fran\u00c3\u00a7ais \u00c3\u00a9crit \u00c3\u00a9taient aussi dus au fait qu’on l’oublie parfois?<\/p>\n

Mise en application<\/p>\n

Je ne pense pas qu’il faille chercher les causes des lacunes de l’apprentissage du fran\u00c3\u00a7ais dans les dispositions nouvelles qui concernent cette mati\u00c3\u00a8re dans la r\u00c3\u00a9forme, ni dans le contenu du programme. Il faudra plut\u00c3\u00b4t regarder du c\u00c3\u00b4t\u00c3\u00a9 de son application et des conditions de cette application. Mais chercher les causes dans ce domaine, c’est ouvrir une bo\u00c3\u00aete de Pandore.<\/p>\n

Qu’est-ce qui peut expliquer les lacunes constat\u00c3\u00a9es: les tests utilis\u00c3\u00a9s? L’\u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ve? L’enseignant? Ses m\u00c3\u00a9thodes? Les manuels? Le degr\u00c3\u00a9 d’appropriation des exigences du programme? Les effets du \u00c2\u00abbruit\u00c2\u00bb sur et autour la r\u00c3\u00a9forme? L’importance donn\u00c3\u00a9e par l’\u00c3\u00a9cole \u00c3\u00a0 l’apprentissage du fran\u00c3\u00a7ais? Les difficult\u00c3\u00a9s particuli\u00c3\u00a8res de cet enseignement aux \u00c3\u00a9l\u00c3\u00a8ves d’aujourd’hui? Les effets de la suppression du redoublement? Le contr\u00c3\u00b4le de l’application du programme par la commission scolaire? Les effets des dispositions prises pour lib\u00c3\u00a9rer l’espace professionnel des enseignants? La liste peut s’allonger.<\/p>\n

Mais le dernier point, peu connu du grand public, m\u00c3\u00a9rite ici un court d\u00c3\u00a9veloppement. Ant\u00c3\u00a9rieurement, l’espace professionnel de l’enseignant \u00c3\u00a9tait brid\u00c3\u00a9. Le programme jalonnait le chemin qu’il devait parcourir au moyen de tr\u00c3\u00a8s nombreux objectifs interm\u00c3\u00a9diaires et l’omnipr\u00c3\u00a9sence d’une forme d’\u00c3\u00a9valuation tr\u00c3\u00a8s norm\u00c3\u00a9e privil\u00c3\u00a9giait — \u00c2\u00abcochez oui, cochez non\u00c2\u00bb — des r\u00c3\u00a9ponses \u00c3\u00a0 des questions ferm\u00c3\u00a9es. Ce dispositif avait \u00c3\u00a9t\u00c3\u00a9 mis en place \u00c3\u00a0 la fin des ann\u00c3\u00a9es 70 \u00c3\u00a0 la suite des inqui\u00c3\u00a9tudes exprim\u00c3\u00a9es par le ministre de l’\u00c3\u2030ducation du temps \u00c3\u00a0 propos de l’apprentissage du fran\u00c3\u00a7ais.<\/p>\n

Cette forme de d\u00c3\u00a9termination du programme et ce mode d’\u00c3\u00a9valuation visaient \u00c3\u00a0 faire de l’enseignant un technicien, applicateur de proc\u00c3\u00a9dures d\u00c3\u00a9termin\u00c3\u00a9es ailleurs. Ces deux verrous ne sont plus l\u00c3\u00a0. Mais le passage de la situation de technicien \u00c3\u00a0 celle de professionnel, dor\u00c3\u00a9navant responsable des moyens, ne se fait pas magiquement. M\u00c3\u00aame souhait\u00c3\u00a9 par beaucoup d’enseignants, il est difficile: des rep\u00c3\u00a8res nouveaux doivent \u00c3\u00aatre trouv\u00c3\u00a9s, des expertises nouvelles acquises.<\/p>\n

La disparition de ces verrous, en ouvrant une nouvelle situation de libert\u00c3\u00a9 p\u00c3\u00a9dagogique, produit aussi le tohu-bohu actuel des batailles du bulletin et des p\u00c3\u00a9dagogies. De telles perturbations se produisent quand les organisations changent profond\u00c3\u00a9ment leur logique de fonctionnement. Passer d’une situation d’applicateur \u00c3\u00a0 celle de professionnel n’est pas un d\u00c3\u00a9tail.<\/p>\n

Que faire pour faciliter cette transition et lui faire produire ce qu’on en attend? Voil\u00c3\u00a0 la vraie question qui se pose \u00c3\u00a0 la ministre. Certains lui conseilleront de revenir en arri\u00c3\u00a8re. Plusieurs de ceux qui travaillent \u00c3\u00a0 se r\u00c3\u00a9approprier, dans l’\u00c3\u00a9valuation, l’exercice du jugement que des d\u00c3\u00a9cennies de pratique de \u00c2\u00abcochez oui, cochez non\u00c2\u00bb leur avaient fait perdre pensent qu’elle vient de le faire pour le bulletin. \u00c3\u20ac cette occasion, ils se sont sentis abandonn\u00c3\u00a9s et m\u00c3\u00aame flou\u00c3\u00a9s. On peut cependant croire qu’elle r\u00c3\u00a9sistera \u00c3\u00a0 ceux qui, pour \u00c3\u00aatre rassur\u00c3\u00a9s, lui demanderaient de remettre aussi les enseignants du primaire et du secondaire dans la situation ant\u00c3\u00a9rieure d’applicateurs. Car les \u00c3\u00a9couter serait, dans ce cas, une tr\u00c3\u00a8s grave erreur.<\/p>\n

Ce texte est une copie de celui tir\u00c3\u00a9 du Devoir (http:\/\/www.ledevoir.com\/2007\/10\/24\/161650.html) avant qu’il soit archiv\u00c3\u00a9.<\/p>\n<\/div>

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