{"id":2264,"date":"2013-09-10T10:34:03","date_gmt":"2013-09-10T14:34:03","guid":{"rendered":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/etienne\/?p=2264"},"modified":"2019-11-24T09:39:51","modified_gmt":"2019-11-24T14:39:51","slug":"apprentissage-mixte-blended-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/se.csbe.qc.ca\/etienne\/2013\/09\/10\/apprentissage-mixte-blended-learning\/","title":{"rendered":"Apprentissage mixte (blended learning)"},"content":{"rendered":"

Dossier int\u00e9ressant dans \u00e9duscol.<\/p>\n

http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/archives\/eformation\/notion-modularite\/apprentissage-mixte-blended-learning<\/a><\/p>\n

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Apprentissage mixte (blended learning)<\/a><\/h3>\n

<\/a>De quoi s’agit-il ?<\/a><\/h3>\n<\/blockquote>\n
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Notion d’apprentissage mixte<\/strong>
\nBlended learning (en anglais)<\/strong><\/p>\n

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\u00ab\u00a0Le mode d’apprentissage mixte d\u00e9signe\u00a0l’utilisation conjointe du eLearning et du mode classique d’apprentissage appel\u00e9 souvent \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb<\/strong>. En g\u00e9n\u00e9ral, l’apprenant va ainsi alterner entre des sessions \u00e0 distance en ligne et des sessions en face-\u00e0-face avec le ou les formateurs. Un mod\u00e8le souvent utilis\u00e9 est ainsi d’effectuer une premi\u00e8re introduction au sujet avec une ressource \u00e0 distance, puis une p\u00e9riode en face \u00e0 face avec un enseignant suivra. Une session de d\u00e9briefing est souvent aussi ajout\u00e9e en fin de formation, quelque temps apr\u00e8s celle suivie en face-\u00e0-face.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Source : Wikip\u00e9dia<\/a>\u00a0page consult\u00e9e le 10\/08\/2009<\/p>\n<\/div>\n

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M\u00e9ta-analyse am\u00e9ricaine<\/a><\/h4>\n
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\"m\u00e9ta-analyse<\/p>\n

M\u00e9ta-analyse sur les \u00e9tudes concernant la formation en ligne
\nEvaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning<\/strong><\/p>\n

Contexte<\/strong>
\nLe minist\u00e8re de l’\u00e9ducation am\u00e9ricain a r\u00e9alis\u00e9 une m\u00e9ta-analyse sur les \u00e9tudes concernant la formation en ligne. L\u2019objectif \u00e9tait d\u2019\u00e9tablir des recommandations pour g\u00e9n\u00e9raliser un syst\u00e8me mixte (blended learning) associant enseignement en ligne (online education) et pr\u00e9sentiel (face-to-face) dans l\u2019enseignement primaire et secondaire (le K-12).
\nLe minist\u00e8re de l’\u00e9ducation am\u00e9ricain a identifi\u00e9 plus d\u2019un millier d\u2019\u00e9tudes sur l\u2019apprentissage en ligne entre 1996 et 2008. Il a r\u00e9alis\u00e9 une m\u00e9ta-analyse \u00e0 partir de 46 d\u2019entre elles, comprenant suffisamment de donn\u00e9es permettant de comparer les types de formation et d\u2019\u00e9valuer leur impact. 51 facteurs ont \u00e9t\u00e9 pris en compte.<\/p>\n

R\u00e9sultats et conclusions<\/strong>
\nLes \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants qui suivent\u00a0<\/strong>– partiellement ou enti\u00e8rement –\u00a0un enseignement en ligne r\u00e9ussissent mieux,<\/strong>\u00a0en moyenne, que ceux qui suivent le m\u00eame cours en pr\u00e9sentiel. Et\u00a0les<\/strong>\u00a0r\u00e9sultats sont encore meilleurs avec un enseignement mixte (blended learning)\u00a0<\/strong>associant apprentissage en ligne et pr\u00e9sentiel. C\u2019est ce que tend \u00e0 d\u00e9montrer l\u2019\u00e9tude.
\nCes r\u00e9sultats concernent l\u2019enseignement coll\u00e9gial (correspondant en France \u00e0 la premi\u00e8re et \u00e0 la terminale) et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, notamment en milieu m\u00e9dical. Il n\u2019y a pas suffisamment d\u2019\u00e9tudes ccernant le K-12 pour tirer de semblables conclusions . Cest pourquoi les chercheurs invitent \u00e0 la prudence quant \u00e0 cette g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n

T\u00e9l\u00e9charger le document
\nEvaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning<\/a>
\nBarbara Means, et al.
\nUS Department of Education, 2009, PDF, 93 p. (838 Ko)<\/p>\n

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Etude Demos<\/a><\/h4>\n
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\"demos\"
\nBlended learning et tutorat<\/strong>
\nE-learning, blended learning et tutorat : des outils de formation en plein essor dans le domaine de la formation… C’est ce qui ressort de l’\u00e9tude de Demos.<\/p>\n

Ce que dit l’\u00e9tude<\/strong><\/p>\n

Le Blended Learning : r\u00e9cent et en plein essor<\/em>
\n\u00ab\u00a0pour 69% des entreprises interrog\u00e9es, le choix du blended learning passe par une refonte des formations pr\u00e9sentielles. Faire du blended learning induit notamment une dur\u00e9e \u00e9court\u00e9e du pr\u00e9sentiel. […] Le blended learning permet \u00e9galement : des formations plus efficaces, une organisation personnelle plus souple pour l\u2019apprenant, et pour l\u2019entreprise une r\u00e9duction des co\u00fbts de formation. […] Son utilisation privil\u00e9gie les formations m\u00e9tiers, les langues, le management, le leadership et le commercial car elles sont souvent adoss\u00e9es \u00e0 des modules sur mesure. Cependant, les entreprises avouent que les principales difficult\u00e9s du blended learning portent sur la cr\u00e9ation de bons parcours p\u00e9dagogiques…\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le Tutorat : brique indispensable des nouveaux dispositifs<\/em>
\n\u00ab\u00a054% des entreprises utilisent le tutorat depuis plus de 4 ans, notamment pour accompagner le e-learning. L\u2019\u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par Demos indique que les deux besoins les plus importants couverts par le tutorat correspondent aux deux missions fondamentales attribu\u00e9es au tuteur. D’une part : guider, conseiller et assurer le suivi au niveau de la m\u00e9thode p\u00e9dagogique ; d’autre part : apporter des compl\u00e9ments de formation. Il est aussi vu comme un moyen de motivation permettant de r\u00e9duire l\u2019absence de relation humaine induite par les modules e-learning.
\nQuelques freins persistent malgr\u00e9 tout : le manque d\u2019accompagnement des tuteurs, faute de p\u00e9dagogie. […] Le tutorat devient une des composantes cl\u00e9 du fonctionnement des dispositifs de blended learning.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Article sur l’\u00e9tude<\/strong><\/p>\n

Pour \u00eatre efficace, l’e-learning a besoin d’une pr\u00e9sence humaine\u00a0<\/strong>
\n\u00ab\u00a0Comme l’explique Philippe Gil, co-directeur de Demos e-learning… \u00ab\u00a0le blended learning, mixe \u00ab\u00a0s\u00e9ances en pr\u00e9sentiel avec un formateur, et temps de formation distancielle asynchrone durant lesquels l’apprenant s’autoforme via des outils technologique<\/em>s\u00a0\u00bb. Et \u00e9ventuellement classes virtuelles : en temps r\u00e9el, plusieurs individus sont connect\u00e9s \u00e0 un enseignant. Cette combinaison permet d’optimiser l’apprentissage, en utilisant \u00e0 la fois les b\u00e9n\u00e9fices de la technologie et de l’aide humaine. […] Un biais pour mettre l’accent sur les relations humaines est le recours aux outils collaboratifs. Dans le cadre de la formation, ce type de plates-formes d’\u00e9changes, tr\u00e8s tourn\u00e9s terrain, \u00ab\u00a0fonctionne comme le compagnonnage…\u00a0\u00bb<\/p>\n

L’Atelier, 14\/04\/2009<\/a><\/p>\n

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\nBlended Learning et tutorat<\/a>
\nDemos, 2008-2009, PDF, 30 p.<\/p>\n

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Alsic : formations hybrides et interactions<\/a><\/h4>\n
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\"alsic\"<\/p>\n

Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l’enseignant : pratiques, repr\u00e9sentations, \u00e9volutions<\/strong><\/p>\n

Les\u00a0formations hybrides\u00a0<\/strong>de plus en plus nombreuses\u00a0<\/strong>mais<\/strong>\u00a0pas toujours stables dans le temps<\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Les formations hybrides sont de plus en plus nombreuses dans le domaine des langues mais ne sont, une fois cr\u00e9\u00e9es, pas toujours stables dans le temps. Devant ce constat, nous avons fait l’hypoth\u00e8se, qui est au fondement du pr\u00e9sent article, que ces \u00e9volutions sont li\u00e9es au d\u00e9roulement des interactions qui ont effectivement eu lieu dans le cadre de ces formations. […]
\nL’analyse des donn\u00e9es […] a permis d’identifier les pratiques d’interaction, les repr\u00e9sentations des concepteurs et les \u00e9volutions de formations hybrides. Elle montre que l’interaction effective est bien un facteur d\u00e9terminant pour leur \u00e9volution. Par ailleurs, l’observation des \u00e9volutions pass\u00e9es, pr\u00e9sentes ou futures nous a permis de distinguer quatre tendances des formations hybrides en langues : introductive (des Tice), optimisatrice, r\u00e9organisatrice et collaborative.\u00a0\u00bb<\/p>\n

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\nFormations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l’enseignant : pratiques, repr\u00e9sentations, \u00e9volutions<\/a>
\nChristian Degache et Elke Nissen – ALSIC, Vol. 11, n\u00b0 1, 2008, p. 61-92<\/p>\n

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R\u00e9seau d’enseignement francophone \u00e0 distance<\/a><\/h4>\n
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\"refad\"<\/p>\n

Deux documents \u00e0 signaler sur le site du R\u00e9seau d’enseignement francophone \u00e0 distance (Canada).<\/p>\n

\"\"Guide de communication \u00e9ducative et de choix technologiques en formation \u00e0 distance<\/strong><\/p>\n

Les technologies doivent r\u00e9pondre d\u2019abord \u00e0 des besoins particuliers de communication<\/em>
\n\u00ab\u00a0Avec l\u2019apparition de nouvelles technologies telles que la messagerie mobile et le d\u00e9veloppement de nouvelles fonctionnalit\u00e9s d\u2019interactions en audio et en vid\u00e9oconf\u00e9rence, la tentation est grande de les adopter d\u2019embl\u00e9e pour la dispensation de cours, quitte \u00e0 adapter les objectifs d\u2019apprentissage en cons\u00e9quence. Toutefois, les technologies doivent r\u00e9pondre d\u2019abord \u00e0 des besoins particuliers de communication, eux-m\u00eames d\u00e9coulant d\u2019objectifs d\u2019apprentissage sp\u00e9cifiques. Ainsi, ce document veut revisiter certains principes et crit\u00e8res de s\u00e9lection des \u00ab\u00a0dispositifs technologiques<\/em>\u00a0\u00bb pour les divers objectifs d\u2019apprentissage (savoirs, savoirs \u00eatre, savoirs faire) propos\u00e9s dans des travaux pass\u00e9s et que d\u2019autres chercheurs ont \u00e9galement propos\u00e9s, en y int\u00e9grant les plus r\u00e9centes fonctionnalit\u00e9s techniques de traitement de l\u2019information et de la communication.
\nCe guide aborde, entre autres, les principes et crit\u00e8res qui devraient guider les choix technologiques en rapport avec les principaux objectifs p\u00e9dagogiques, et une analyse de projets de formation \u00e0 l\u2019aide des technologies.\u00a0\u00bb
\nSource : REFAD<\/p>\n

Pythagore se dissimulait derri\u00e8re un rideau pour enseigner<\/em>
\n\u00ab\u00a0On notera, au fil des divers chapitres, une certaine propension \u00e0 rappeler des pratiques anciennes. Apr\u00e8s bien d\u2019autres, nous avons toujours pens\u00e9 que, pour comprendre plus s\u00fbrement o\u00f9 nous allons, il importait de comprendre comment nous en \u00e9tions arriv\u00e9s l\u00e0. Dans cette optique, il nous semble appropri\u00e9 de rappeler que 500 ans avant notre \u00e8re, selon la l\u00e9gende, Pythagore se dissimulait derri\u00e8re un rideau pour enseigner : il souhaitait ainsi que ses disciples-apprenants se concentrent plus sur ses d\u00e9monstrations logiques que sur son expression corporelle. En privil\u00e9giant un seul canal de communication, il mettait d\u00e9j\u00e0 en pratique certaines modalit\u00e9s de la formation \u00e0 distance. Comme quoi certains inconv\u00e9nients apparents peuvent \u00eatre tourn\u00e9s en avantages !\u00a0\u00bb
\nExtrait de la conclusion<\/p>\n

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\nGuide de communication \u00e9ducative et de choix technologiques en formation \u00e0 distance<\/a>
\nJean Loisier – REFAD, mars 2009, PDF, 132 p.
\n\"\"M\u00e9moire sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences pour l\u2019apprentissage \u00e0 distance : points de vue des enseignants, tuteurs et apprenants<\/strong><\/p>\n

Pr\u00e9sentation<\/em>
\n\u00ab\u00a0Ce m\u00e9moire a pour but de pr\u00e9senter :
\n– les profils particuliers de comp\u00e9tences rattach\u00e9s aux fonctions des enseignants, des tuteurs et des \u00e9tudiants en formation \u00e0 distance ainsi que la vision de ceux-ci de leurs r\u00f4les respectifs ;
\n– les nouvelles comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper de la part de tous les acteurs de la formation dans le contexte de l\u2019utilisation des technologies d\u2019apprentissage ;
\n– les conditions de r\u00e9ussite relative au d\u00e9veloppement et \u00e0 l\u2019\u00e9volution des comp\u00e9tences requises en formation \u00e0 distance.\u00a0\u00bb
\nSource : REFAD<\/a><\/p>\n

\u00ab\u00a0Les comp\u00e9tences s\u2019ajustent et se d\u00e9veloppent avec le temps (Varvel, 2007). Tout profil n\u2019est donc pertinent qu\u2019\u00e0 un moment pr\u00e9cis et dans un espace ou contexte particulier. Ce m\u00e9moire donne des pistes pour permettre aux institutions d\u2019identifier leurs comp\u00e9tences actuelles et de les faire \u00e9voluer.\u00a0\u00bb
\nExtrait de la conclusion, p. 86<\/p>\n

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\nM\u00e9moire sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences pour l\u2019apprentissage \u00e0 distance<\/a>
\nLucie Audet – REFAD, mars 2009, PDF, 97 p.<\/p>\n

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Date de publication : 12\/11\/2009 06:20<\/div>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>
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